二、《室内手绘表现技法》课程思政教学设计问题

　　吴丹

　　（湖南文理学院艺术学院，湖南 常德 415000）

　　对于室内设计领域而言，室内手绘效果图表现技法是每位从事于室内设计行业工作人员必须熟练掌握的基本技能之一，也是学生在日常学习过程中必须重点学习的模块。因此，在《室内手绘表现技法》课程教学中应积极培养学生形成良好的手绘表现能力和空间想象能力，同时深入开发学生的创新性思维及自主思考能力，真正为现代社会培养出设计水平高、具备职业素养与道德素养的优秀专业人才。

　　在《室内手绘表现技法》课程导入环节，教师应预先组织学生利用信息平台签到。在实际教学过程中，可以利用多媒体课件向学生展示多种室内手绘设计效果图，通过直观立体的方式加深学生对室内手绘表现技法的印象，帮助学生更好地了解《室内手绘表现技法》课程特点的同时，教师还可以组织学生以小组为单位进行探讨交流，通过分工合作的方式完善作品汇报流程，以此为《室内手绘表现技法》课程的正式教学奠定良好基础。与此同时，教师还可以组织学生围绕着室内设计中的热议话题进行讨论，促使学生意识到室内设计师不但需要具备丰富的理论知识储备及新颖的灵感创意，还需要具备良好的责任意识和工匠精神，要求学生日后投入室内设计行业后保持认真严谨的工作态度，在保证室内设计质量的前提下利用手绘表达设计灵感及想象力。

　　在《室内手绘表现技法》课程教学中必须向学生着重讲解其中涉及的理论知识，要求学生明白室内手绘设计效果图表现技法是依托于手绘效果图向客户展现设计理念及作品效果的一种手段，学生可以利用手绘效果图传达自身设计理念及寄托的思想情感，帮助客户更好地理解这些设计理念的同时还能与客户保持良好的沟通交流关系，为后续设计工作的正式开展奠定良好基础。这就需要学生在《室内手绘表现技法》的理论课程学习过程中，尽可能了解形式多样的室内手绘效果图表现技法，并在实践过程中尝试运用手绘的方式描绘设计构思及空间布局，从而通过循序渐进的方式将理论知识运用到室内手绘设计作品中。

　　在《室内手绘表现技法》课程的任务实施环节，教师可以组织学生以小组为单位自由选定室内手绘设计作品的主题，要求各小组在作品绘制过程中不但需要突出强调手绘技术要点，还需要对设计作品保持高度凝聚力、专注力，秉持着精益求精的态度认真对待设计作品，促使学生在室内手绘表现技法实际应用过程中真切地感受到保持匠心精神的重要性，以此培养学生形成认真负责、科学严谨的职业品质和道德操守，使其日后从事于室内设计这一行业时为客户带来良好的居住体验。另一方面，教师还应引导各小组树立以人为本的室内设计理念，要求学生紧密围绕着室内手绘设计主题大胆发挥自身想象力，同时督促学生与小组成员保持良好的团队合作关系，通过集思广益的方式设计出新颖的室内环境，促使学生对室内手绘表现技法的理解从感性认知上升到理性认知，从艺心、匠心、初心三方面着手有效提高学生的职业素养和道德素养。

　　在《室内手绘表现技法》课程思政教学设计过程中，普遍存在教学目标不准确的问题，而引起这一问题的根本原因在于教师并未充分认识到将该课程教学融合思想政治教育的重要性，也并未理解课程思政教学的根本内涵，只是片面性地要求学生熟练掌握室内手绘表现技法及相关理论知识，并未引导学生深入挖掘《室内手绘表现技法》课程背后蕴含的思想政治元素，由此导致整个课程思政教学设计流于形式，无法充分发挥思想政治教育在《室内手绘表现技法》课程中的引领作用，也无法有效锻炼学生的创新性思维能力及手绘创作能力，长此以往还可能磨灭学生对这门课程的学习兴趣。

　　开设《室内手绘表现技法》课程的根本目的在于引导学生正确表达自身设计理念及思想情感，但大部分学生在实际学习过程中只过度关注室内手绘设计表现技法的效果图，忽视了其与生活实际之间的关联。与此同时，部分学生在学习技能课程时不但缺乏基本的思考能力和创新能力，与其他同学进行小组合作时还不具备团队合作意识和责任意识，只是被动性地完成整个室内手绘作品设计任务，并未深入思考室内手绘表现技法的根本内涵和真正价值，使得整个课程思政教学活动仍停留在表面层次，不利于学生自主分析能力以及创新性思维能力的培养。

　　在《室内手绘表现技法》课程思政教学中，仍然存在教学内容混乱的问题，教师在课程设置以及课程体系建设过程中也并未基于宏观角度考虑各种影响因素，使得学生在课程学习过程中无法掌握正确的目标及方向。与此同时，《室内手绘表现技法》课程在现代教育教学体系中主要以辅助课程的形式存在，由此导致教师与学生并未对这门课程予以高度重视，在课程思政建设方面也有所欠缺，无法真正为学生带来良好的自主学习体验及正确的学习方向，这在一定程度上弱化了《室内手绘表现技法》课程思政教学的效果，也不利于学生思想政治素养与职业精神的培养。

　　在《室内手绘表现技法》课程教学中，部分教师片面性地将艺术设计专业中的手绘表现技法看作绘画专业中的素描、速写课程，甚至要求学生在室内手绘效果图设计中勾画出笔直的线条、饱满的色彩对比以及丰富的画面，由此导致《室内手绘表现技法》课程沦为一门基础性课程，并未真正将艺术设计专业教学活动与思想政治教育进行有机结合，不利于学生思维设计能力与表达能力的培养，而这种陈旧的教学手段也无法有效激发学生学习这门课程的兴趣。另一方面，目前大部分教师仍以临摹教学的方式要求学生掌握相应的室内手绘表现技法，这在某种程度上限制了学生创新性思维的发展，致使学生只能模仿给出的示范作品，而非通过手绘的方式传达自身设计思想及理念。

　　在《室内手绘表现技法》课程教学完毕后，通常需要对学生的综合表现进行客观评价，但当前现有的教学评价方式过于单一，部分教师过度关注学生对室内手绘表现技法的掌握程度，忽视了学生在日常学习过程中体现出的团队合作精神、认真严谨的学习态度以及灵感创作能力等多个有利因素。这种过于片面的教学评价方式不但会影响学生积极学习《室内手绘表现技法课程》的兴趣，也不利于学生发散性思维能力以及职业精神品质的培养。最重要的是，当前大部分学校并未针对《室内手绘表现技法》课程思政教学，建立相应的评价考核机制，使得现有的教学评价方式受限，在某种程度上直接影响了课程思政教学的融合效果。

　　在《室内手绘表现技法》课程教学与思想政治教育融合过程中，教师应结合课程教学大纲及学生的实际学习需求，有针对性地制定课程思政教学目标，并在正式教学前深入调研学生的兴趣喜好及个性化需求，尽可能利用丰富的互联网资源为学生收集感兴趣的图文、视频、音频等素材，从而在正式教学过程中要求学生利用这些素材优化手绘设计思路及创意灵感，并在观看多媒体视频时学习更多新颖的室内手绘表现技法，使得学生在日后个人发展中将其科学运用到室内设计，为居民带来良好的室内设计体验的同时强化学生认真严谨的工作态度。

　　基于《室内手绘表现技法》课程思政教学设计，教师应有意识地锻炼学生的自主思考能力、分析能力以及问题解决能力，鼓励学生大胆发挥想象力的同时更深层次地挖掘室内手绘表现技法的内涵和价值，尽可能将这类手绘表现技法达到精益求精的状态，进而从思想层面上加强学生的分析能力和创新能力。与此同时，教师还应积极为学生提供充足的自主思考时间，要求学生通过独立或小组合作的方式思考室内手绘表现技法的特点及设计思路，尽可能引导学生熟练掌握室内手绘表现技法在空间布局中应用到的设计理念。例如，教师可以围绕着线条练习、家具单体绘制、家具组合练习等多个模块锻炼学生的手绘能力及空间设计能力。

　　在《室内手绘表现技法》课程思政教学设计中设定人才培养目标时，相关教师应充分考虑学生的个性化特点及教学大纲中的具体要求，选择符合现代室内设计行业发展的教学内容，从源头上避免《室内手绘表现技法》课程教学偏离于生活实际。这就需要教师在着重讲解基础理论知识的同时突出强调学生在课堂中的主体地位，有意识地锻炼学生的手绘表现能力与思维设计能力，同时不断开发学生的创新精神和自主思考能力。与此同时，教师还可以组织学生积极参与钢笔画、马克笔画技法训练活动，通过临摹、默写、写生以及手绘创作等多种形式提高学生的专业素养水平，促使学生始终保持良好的思维创新能力。

　　随着新课程标准的不断深化与改革，《室内手绘表现技法》课程教学也应积极与时俱进，结合室内设计行业发展需要不断优化与革新传统教学方法及手段，将理论教学与实践教学进行有机结合，有效突破传统临摹教学方式的局限性，同时遵循由简入难的基本原则为学生安排难度适中的学习任务，并根据学生的实际学习能力开展分层教学，引导学生独立解决各个学习模块中遇见的问题，以此有效锻炼学生的手绘表现能力与实践应用能力。

　　在《室内手绘表现技法》课程思政建设过程中，应从多个角度着手优化教学评价考核方式，围绕着学生的课堂表现、团队合作能力、创新精神以及手绘表现能力等多个指标构建教学评价考核机制，以此保证整个课程教学评价结果的真实性与有效性。与此同时，教师应避免凭借自身主观经验衡量学生的具体表现，而是基于平等开放的视角客观真实地评价学生的课程学习情况及思想政治素养，帮助学生正确看待自我价值的同时使其第一时间发现自身存在的问题和不足，以此为学生提供更具有针对性的教学指导。

　　课程思政指结合课程教学特点及教学大纲，在课堂教学活动开展过程中全方位渗透思想政治教育的一种理念，在某种程度上也可视为一种新型教育方法。因此，在《室内手绘表现技法》课程教学中融合思想政治教育同样具有积极意义，这就需要全体教育工作者不断优化顶层设计，积极寻找全新的融合方式、创新手段想学室内设计培训以及融合平台，并在教学中有效锻炼学生培训室内设计哪个好的创新性思维哪里培训室内设计比较好能力及手绘表现能力。